Actividad de reflexión y análisis 10: PEC, valores, objetivos y RRI

PROYECTO EDUCATIVO: VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

La tarea de hoy consiste en analizar dos de los documentos que los centros deben tener elaborados: El Proyecto Educativo del Centro (PEC) donde vamos a ver la coherencia entre los valores de los que el centro se apropia con los objetivos que se proponen para alcanzarlos y el Reglamento de Régimen Interior (RRI) donde intentaremos ver el talante con el que está realizado.

El centro de secundaria que elijo es el IES Julián Marías situado en el barrio de Parquesol de Valladolid. 

Para conseguir el Proyecto Educativo del centro no hay más que entrar en la página web  del instituto.

Psssss... por cierto ¿Julián, lleva tilde? 😉

VALORES:

En la lectura del PEC aprecio que se mencionan inicialmente dos valores de fundamentales. Después de estos dos se van describiendo el resto que el centro propugna.

Valores fundamentales: 

- Principio de no discriminación

- Inclusión educativa

El resto y grueso de valores están detallados en el punto 3.1 "Principios educativos" del PEC y son los siguientes:

a) Calidad de la educación.

b) Equidad para garantizar la igualdad de oportunidades.

c) Libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto, la justicia y la no discriminación.

d) Aprendizaje permanente.

e) Flexibilidad de la educación para adecuarla a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

f) Orientación educativa y profesional.

g) Esfuerzo individual y motivación del alumnado.

h) Esfuerzo compartido.

h bis) Reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos.

i) Autonomía en organización y currículo.

j) Participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento del centro.

k) Prevención de conflictos y resolución pacífica. No violencia en ámbito personal, familiar y social en especial el acoso escolar.

l) Igualdad efectiva entre hombres y mujeres y prevención de violencia de género.

m) Consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, reconocimiento social del profesorado y apoyo a su tarea.

n) Fomento y promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

ñ) Evaluación del sistema educativo en programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

o) Cooperación entre Estado y CCAA en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.

p) Cooperación y colaboración con la Administración educativa y corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

q) Libertad de enseñanza que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores legales a elegir el tipo de educación y el centro para sus hijos.

Como comentario podría reseñar que, bajo mi criterio, podría haber una agrupación de ciertos valores según su tipología y podrían ser expuestos buscando este tipo de clasificación. Me llama la atención la inclusión de un valor "h bis" que lógicamente parece añadido a posteriori y ¡ojo! con lo que propugna: nada menos que la responsabilidad principal de la educación de los alumnos.

OBJETIVOS:

En cuanto a los objetivos el centro se plantea unos objetivos generales que luego son adaptados al centro en cada uno de los currículos (ESO, Bachillerato y Ciclos). Estos objetivos generales son:

1.- Potenciar la relación del Centro con las familias y el entorno.

2.- Estimular el trabajo coordinado del equipo de profesores.

3.- Crear un ambiente de respeto entre los componentes de la Comunidad Educativa.

4.- Fomentar el buen uso del material y del edificio, así como la limpieza de los mismos.

5.- Asumir la necesidad de unas normas de funcionamiento que garanticen el respeto y la convivencia.

6.- Fomentar la colaboración entre el Centro y los distintos organismos públicos y privados que puedan incidir sobre la educación de los alumnos.

7.- Utilizar la lengua castellana con espontaneidad, autonomía y reflexión para comunicarse correctamente.

8.- Favorecer una formación integral del alumnado.

9.- Que el Centro sea un vehículo integrador entre el alumno y la sociedad.

Los objetivos generales hace alusión a conseguir un buen clima de entendimiento y colaboración entre los elementos del sistema educativo: Por un lado los responsables de los alumnos (padres y tutores), por otro el personal docente y por último la Administración. De forma general se plantea la formación integral del alumno y la integración del alumno en la sociedad.

Después se procede a citar los objetivos según el currículo de modo que para cada uno de ellos (ESO, Bachillerato y Ciclos) se mencionan unos objetivos generales que son explicados a continuación en diferentes apartados donde se puede ver el impacto sobre los valores. 

Por lo tanto, sí están reflejados los valores que el centro ha tomado como referencia. Entre objetivos generales y apartados sí se llega a especificar, de manera general, con bastante detalle el valor que persigue cada objetivo.

RRI:

Observando el RRI destacaría un cierto matiz reconciliador ya que promueve una serie de actuaciones encaminadas a premiar las conductas positivas como pueden ser el artículo 30 "Medidas de promoción de la convivencia y prevención de conflictos" y el artículo 31 "Conductas merecedoras de elogio".

Lógicamente también se encuentran detallados todos los artículos que hacen referencia a los derechos y deberes de todos los partícipes del centro, las normas de convivencia, los procedimientos de actuación ante situaciones de conflicto

En conclusión entiendo que el PCE es un documento que se va actualizando año tras año teniendo en cuenta las evoluciones que se producen a lo largo del curso. Esta puesta al día implica una evaluación, análisis de los resultados y lanzamiento de acciones que van puliendo y dando esplendor a dicho documento. Esta tarea denota la preocupación por la mejora en la calidad de la educación que imparte el centro por y por perseguir valores ambiciosos como, entiendo, que debe ser.

Muchas gracias por leerme.

Actividad de reflexión y análisis 9: Actividad práctica de definición de educación y valores

ACTIVIDAD PRÁCTICA PARA DEFINIR EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN Y LOS VALORES Y COMPORTAMIENTOS MORALES DESEABLES:

Hoy hemos realizado una interesante actividad práctica que ha consistido en una puesta en común del trabajo que en el día anterior hicimos de forma individual. Ello nos ha permitido darnos cuenta de la dificultad que entraña la definición del concepto educación y de cómo la elección de los mejores valores y comportamientos morales deseables en la propia educación es también muy variable en función de quién hable.

En la definición de educación hemos visto que todos tenemos la idea bastante clara. Pero, cuando intentamos ponerla con nuestras propias palabras, por un lado nos vamos a conceptos clásicos que ya conocemos y que están en sintonía con nuestro parecer al tiempo que intentamos darle nuestra impronta personal.

Al final vemos que cada uno de los componentes del grupo tenía su propia definición y que ninguna era idéntica. Unas complementaban a otras y así, en la puesta en común pudimos ir aportando cada uno nuestro granito de arena para intentar una definición grupal que satisfaciera, perdón, satisficiera a todos (según la RAE el verbo satisfacer es irregular; evidentemente, como la vida misma...)

En cuanto a la elección de los valores los posicionamientos eran tan variados que optamos por una dinámica en la que los dividimos en tres grupos: los más positivos, los de impacto neutro y los que considerábamos negativos. De este modo pudimos ir agrupando para después dar una prioridad a cada uno de ellos. Las discusiones eran continuas por las contradicciones en las que entrábamos. Había argumentos que justificaban tanto la "postura blanca" como la "postura negra" en cuanto a si un valor era más o menos importante que otro. Afortunadamente, sí que he observé una clara intención de llegar a un acuerdo por lo que solíamos asumir la posición más convincente después de que la hubiéramos criticado.

Se notaba que la situación personal de cada uno marcaba claramente las prioridades que se daban a los diferentes valores.

En la puesta en común del resto de los grupos vimos que el efecto había sido similar en todos los casos.

Como conclusión destaco la dificultad de una definición precisa y concisa del concepto de educación. Como decía en el anterior blog han pasado siglos y el concepto ha ido evolucionando, incorporando nuevas entradas que conseguían desfasar antiguas definiciones. Reseñar que las que no quedaban en entredicho quizás las deberíamos considerar como más cercanas al verdadero concepto. 

En cuanto a los valores, como los colores. Aunque normalmente todos estamos de acuerdo en los principales, cada individuo según sus vivencias personales, creencias, pensamientos... va a marcar los suyos propios que, además, con el paso del tiempo irán evolucionando y variando el orden de prioridad. 

Ayer tuve unos valores; hoy son otros y mañana seguro que me cambiarán.

Muchas gracias por leerme.

Actividad de reflexión y análisis 8: Educación y listado de valores

EDUCACIÓN Y LISTADO DE VALORES PARA EDUCAR.

La definición de educación no es sencilla. Recuerdo sus primeras menciones cuando mi abuela me decía: "mi niño, hay que ser educado". Alguien que vivió en un pueblo de no más de mil habitantes y que nunca tuvo ni siquiera la oportunidad de ir a la escuela tenía muy claro un significado de la palabra educación. Era algo bueno, deseable, algo que a las personas, desde muy pronto, nos ayudaría a ser el día de mañana gente de provecho y que contribuiría a saber desenvolvernos en la vida con un importante matiz de progreso. ¿Estaba desencaminada? Claro que no.

Definir este concepto no es fácil. Entran en juego muchas variables. Por algo será que después de tantos siglos, a fecha de hoy se puedan admitir tantas posibles definiciones. Además, esta se complica cuando vemos que al término le ponemos apellidos y así, hablamos alegremente de educación musical, financiera, social, física, sexual, emocional, medio ambiental, religiosa, literaria, matemática... Y todo esto si nos quedamos en nuestro entorno, porque, ¿se imagina el estimado lector qué podrían entender por "educación" los indígenas del Amazonas, los esquimales, las tribus africanas como los Masai...? Sospecho que no íbamos a coincidir, ¿o, en el fondo quizás sí? 

En todo caso parece que educar nos evoca a lograr un ideal de perfección que estará condicionado por el sistema social que nos integra. Coincido con la definición de Sarramona en su libro "Fundamentos de educación" cuando sintetiza que es un proceso dinámico entre dos personas para intentar alcanzar unas metas que el sujeto quiere lograr buscando su perfeccionamiento que le permitirá una inserción activa y consciente en su medio social reconociendo que es un proceso sin fin a lo largo de toda la vida y que realmente genera un estado duradero y distinto al estado original del que se partió.

Y, para conseguir educar, ¿cuáles serían los valores que tendríamos que propugnar a nuestros jóvenes?

Para responder a esta pregunta quiero apoyarme en mi experiencia. No hay valores que destaquen de forma especial sobre otros porque todos debieran ser trabajados conjuntamente ya que se complementan perfectamente y ninguno entra en contradicción con otros.

Respeto: Para mí, indudablemente el respeto al otro es fundamental. Respeto en todos los sentidos y en todos los campos. En la escuela debe educarse con y en él.

Responsabilidad: algo que cada vez nuestro sistema social parece hacer llegar más tarde. Una vida cómoda sin sobresaltos ni golpes vitales hace que la responsabilidad tarde más en asumirse por parte de los jóvenes. Por desgracia, para muchos los traspiés de la vida son los que hacen que, de repente, se ganen enteros en responsabilidad. Qué diferencia tan grande con la generación de nuestros padres.

Honradez: Se intenta educar en este valor pero el día a día hace ver que no es precisamente de lo que puedan presumir quienes deberían ser personajes ejemplares lo cual resulta un inconveniente para inculcar a nuestros jóvenes dicho valor.

Esfuerzo: Otro valor a la baja. Se está premiando, promocionando y asumiendo como patrón de éxito todo aquel que lo logra sin esfuerzo. No se ensalza a quién va como las hormiguitas esforzándose día tras día para lograr su meta. Los modelos a seguir por los jóvenes suele ser gente que tampoco brillan por la sudoración previa. Y lo que es triste: a quién sí se ha esforzado no se le suele alabar dicho trabajo. Excepción clarísima la de Rafael Nadal todo un compendio de lucha. Hay que educar para hacer comprender que el premio podría llegar pero siempre después del esfuerzo.

Nobleza: Hay que actuar de buena fe, sin maldades ni dobles intenciones. ¿De qué serviría lo contrario, qué consecuencias traería no ser una persona noble? No es fácil encontrar este valor porque el día a día nos enseña que la nobleza nos puede traer más complicaciones que satisfacciones.

Empatía: Ponernos en el pensamiento del otro nos hará actuar de la mejor forma posible. No es fácil, pero desde luego estoy convencido de que no sólo el sistema educativo debería impregnarse de este valor, toda el sistema social debería oler a empatía.

Hay muchos más valores que también podrían colaborar a tener una mejor sociedad pero, si pudiésemos integrar los mencionados, creo que el avance resultaría muy interesante y con efectos abrumadores. Y tú, estimado lector, ¿qué valores son los que deberían inculcarse a nuestros jóvenes? Comenta...

Muchas gracias por leerme.

Actividad de reflexión y análisis 7: Educar en casa

El currículo y la ordenación de las enseñanzas. Elementos. Las competencias básicas.

Hemos visualizado el vídeo "Educar en casa". En él Sorina Oprean, miembro de la Junta Directiva de ALE (Asociación por la libre educación) defiende la educación obligatoria. Sorina deja muy clara la distinción entre los conceptos de educación y escolarización obligatoria que, según ella, no son lo mismo. Totalmente a favor del primero, que es el objetivo, y no del segundo, que es sólo una vía.

En el vídeo podemos observar cómo desarrolla en su hogar la labor educativa con sus dos hijos. La vemos aseverar que acudir a un centro educativo es poco eficiente, que hay mucha pérdida de tiempo y que el currículo no hace frente a las necesidades educativas de los niños. Sus hijos están matriculados en una escuela a distancia de EEUU donde se examinan vía on-line.

Afortunadamente para Sorina y sus hijos, la actividad educativa parece ser fácil porque los chicos manifiestan una gran capacidad intelectual a deducir por la cantidad de idiomas que hablan y los instrumentos musicales que están aprendiendo a tocar. Esta formación se cumplimenta con viajes a otros países, visitas exteriores a museos, excursiones... y una dotación de medios multimedia digna de reseñar según podemos observar a lo largo del vídeo. Por desgracia, no todos los hogares españoles cuentan con estos medios.

La pregunta es: ¿Esto sería extrapolable al resto de familias? Evidentemente, la respuesta es un no rotundo. En muchas familias no se dispone de los elementos del sistema educativo necesarios para garantizar el aprendizaje correcto. No hay garantías de que el docente (supuestamente padre o madre) estén capacitados para ello. Tampoco está asegurado el tiempo y la disponibilidad necesarios para dicho docente para enseñar los contenidos a sus hijos. 

Dependiendo del nivel educativo es posible que tampoco se disponga en los hogares de los elementos más fundamentales para garantizar la calidad educativa en esos niveles tan cruciales para los niños como puede ser la Primaria.

Otro efecto a tener en cuenta es la pérdida de socialización que puede darse al no asistir a un colegio. La relación con otros niños se puede dar en otros momentos pero habría que considerar el impacto de esto.

Sorina pide el reconocimiento de la educación en casa de forma oficial. ¿Si esto fuese reconocido así, entraríamos en riesgo de que ciertos padres, por los motivos que fuesen, dejaran sin escolarizar a sus hijos? Por lo menos, entiendo, habría que garantizar que en esas circunstancias esos chicos están alcanzando por su cuenta los objetivos previstos.

En definitiva, lo que no podemos es justificar este tipo de enseñanza amparándonos en la evitación de fracaso escolar porque el riesgo de ir a él puede ser mucho mayor. Como ejemplo, la experiencia del confinamiento.

Muchas gracias por leerme.

Actividad de reflexión y análisis 6: Libro blanco de la profesión docente y su entorno escolar

Octava propuesta: La inteligencia práctica

El "Libro blanco sobre la profesión docente" fue encargado por el Ministerio de Educación del Gobierno de Mariano Rajoy en el año 2015 al filósofo, ensayista y pedagogo José Antonio Marina Torres.

El Libro blanco fue entregado el 1 de diciembre de 2015 incluyendo 20 propuestas para ser estudiadas y analizadas y decidir su posible implementación en el futuro.

Entre varias de ellas me han parecido especialmente interesantes la quinta y la octava. Me decanto por esta última para comentar:

La octava propuesta que trata del reconocimiento del "descuido" en el que ha caído la inteligencia práctica. Esta se desarrolla, principalmente, a través de la Formación Profesional. Trata de valorar en su justa medida (poner en valor como dicen ahora) este tipo de inteligencia y de dotar a la gestión que se está haciendo de ella de mayor eficacia. Según se detalla en la propuesta, se necesita dotar de mayor prestigio a este tipo de educación. Para ello, el punto principal que propone es lograr convenios con la empresa para que la formación de los alumnos sea lo más real y lo más cercana posible a la realidad. Lógicamente estaríamos aumentando la calidad de la formación. 

Un punto muy importante que no se menciona pero que puede ser fácilmente deducible es que para el alumno se puede facilitar enormemente la posibilidad de lograr un puesto de trabajo si su respuesta es la adecuada.

No obstante, la propuesta menciona muy acertadamente que debe tenerse especial cuidado en cómo ha de hacerse esta integración formativa en la empresa. Es imprescindible una adecuada supervisión por parte de los centros educativos para conseguir el objetivo de una acción realmente eficaz. Creo que ese control sobre la empresa es de vital importancia si se quiere lograr el mayor éxito tanto en el plano educativo como en el plano laboral en este tipo de actuaciones.

Muchas gracias por leerme.

Actividad de reflexión y análisis 5: Funciones del docente

Función nº 2: Evaluación del proceso de enseñanza / aprendizaje

En la tarea de hemos visualizado el documental "Un pulso al fracaso". En él se narra la lucha para conseguir que los chicos que no han logrado obtener el título de Secundaria vuelvan a sentirse capaces de lograr las metas que se propongan. 

Estos estudiantes han sido apartados del sistema educativo al no alcanzar los objetivos previstos. No han conseguido llegar al nivel de rendimiento académico esperado para su edad, que es, ni más ni menos, la definición de fracaso escolar.

Cabe preguntarse, porque no se llega a visualizar a lo largo del documental, si el proceso de evaluación en la enseñanza y aprendizaje en la etapa de Secundaria se ha realizado correctamente.

Entiendo que un proceso de evaluación no se queda solamente en el mero hecho de evaluar. Debería haber una serie de pautas a seguir en función de los resultados de dicha evaluación, es decir, si se detecta que el nivel alcanzado no llega a los objetivos mínimos previstos tendría que estar establecido un plan de acción para saber qué hacer en cada caso. Podría ser, por ejemplo, una derivación a un equipo especializado del centro, orientadores, psicólogos... para el tratamiento del problema y puesta en marcha de medidas. 

En el documental se sobreentiende que esto no se hizo en su momento y por ese motivo, a estos chicos, una vez finalizado su recorrido educativo, los podemos ver en un centro especial del contexto de "centros de segunda oportunidad".

Continuando con la visualización podemos apreciar que en el nuevo centro también cabría la realización de una evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje porque, como se puede observar en un determinado momento del video, hay que comunicar al ministerio que se está cumpliendo con el currículo. Sin embargo, por el tipo de lugar educativo del que se trata la evaluación adquiere matices totalmente diferentes a los centros de enseñanza Secundaria ya que cuida mucho más la faceta emocional que la cognitiva. Los profesores tienen tienen que demostrar a los estudiantes que estos, realmente, "son capaces de..." y que es lo que prima y a lo que se dedica todo el tiempo necesario aún en detrimento de no llegar a impartir toda la materia establecida.

Me llama mucho la atención el comentario de una de las profesoras donde dice que el currículo es algo secundario pero que tienen que informar al ministerio de que ha cumplido con él. ¿Será cierto que la finalidad principal de este tipo de centros, que es la educativa, parece ser que no está siendo tenida en cuenta por los organismos oficiales donde sólo importa el currículo? 

En conclusión, la función de evaluación del proceso de enseñanza / aprendizaje parece estar implantada. Otra cosa diferente es que de esa evaluación puedan derivarse las acciones necesarias para corregir las deficiencias que se puedan detectar. Saber cómo actuar ante ellas y llegar a concretar esas actuaciones es fundamental sin olvidar que, en su momento, habrá que volver a evaluar los efectos de las mismas para volver a reiniciar el ciclo de actuar y controlar.

Muchas gracias por leerme.

Actividad de reflexión y análisis 4: Aspectos fuertes y débiles de la educación en Castilla y León

El día 5 de septiembre de 2017, a punto de la apertura de centros educativos, la publicación de El Norte de Castilla nos ofrece una noticia sobre varios aspectos relativos al nuevo curso en Castilla y León según el consejero de la Junta Fernando Rey.

-        En titulares se mencionan cuatro ideas:

o   Planes de mejora para colegios e institutos con bajos resultados en la encuesta PISA

o   Potenciación del programa bilingüe que alcanza ya a casi a la mitad de los estudiantes y que se va a extender también a niños de 3 a 6 años

o   Problema de la supresión de escuelas por falta de alumnado.

A lo largo del artículo se alude a los siguientes puntos:

-        Evolución de la matriculación en los centros: En general se mantiene constante con repunte en Valladolid. En el medio rural se suprimen cuatro escuelas y están en riesgo otras catorce.

-        Rey señala que se busca profundizar en los conceptos de calidad y equidad del sistema educativo.

o   Para ello se analizó qué centros presentaron malos resultados en el informe PISA para actuar sobre ellos con el “Plan Global de Mejora de Resultados” de ámbito autonómico que se traduce en planes individualizados para cada uno de los 128 que reflejaron carencias.

o   Aumentan a 11 las secciones bilingües alcanzado un total de 646. Se aplica a tres materias del curriculum general. Casi el 50% de los alumnos está en una sección bilingüe.

o   Se adelanta el programa de bilingüismo a Infantil con refuerzo en la formación de docentes y nuevos profesores nativos manejándose el dato de un 40% más en este curso.

o   Se pone en marcha un centro de innovación educativa de mejora del bilingüismo en Almazán como experiencia.

-        Se augura estabilidad y normalidad con la implantación de la LOMCE.

-        Se amplían a 21 los centros BIT (bilingüismo, inclusividad y tecnología) a la espera de ver los resultados para “sistematizar” el modelo.

-        Se resalta el concepto de equidad porque, según Rey, no se quiere favorecer el fracaso escolar.

-        Se comenta la convocatoria de oposición de 1533 plazas.

 

Para analizar los puntos fuertes y débiles del sistema educativo de Castilla y León también vamos a tener en cuenta, de forma similar, la publicación de El Norte de Castilla del día 13 de octubre de 2015 que nos ofrece el artículo sobre la tesis de Jaime Antonio Foces Gil. Dicho escrito hace referencia a los siguientes aspectos:

-        Constatación de las diferencias de rendimiento y equidad entre la comunidad de Castilla y León y otras comunidades autónomas. En su tesis, Foces analiza las causas y ofrece una serie de medidas para intentar corregir.

-        Foces establece una similitud entre los resultados del informe PISA de Finlandia y los de Castilla y León dejando de manifiesto los buenos resultados consolidados en el tiempo de la comunidad castellano-leonesa.

-        El autor de la tesis analiza el por qué y sugiere que la brecha con las comunidades con peores resultados en las pruebas PISA no lo tienen fácil para igualarse con Castilla y León por no haber subsanado las insuficiencias y disfuncionalidades ya denunciadas por el Consejo Escolar del Estado cuando advirtió, en 1988, de futuras desigualdades después de unos años de desarrollo autonómico. 27 años después esa brecha consolida una educación en España a dos velocidades con Castilla y León, Navarra y La Rioja en cabeza. Andalucía a la cola.

-        El consejero de Educación, Fernando Rey proclama que la LOMCE iba a promulgar muchas acciones que ya se adelantaron antes de la elaboración de dicha ley en el sistema educativo castellano-leonés.

-        Foces indica que, curiosamente, las razones fundamentales del adelanto de la comunidad tienen ya cierta historia. Vienen prácticamente desde el origen de la escolarización de las regiones que hoy son Castilla y León.

-        Pactos y paz en la educación durante años propiciaron el desarrollo del modelo educativo particular de la autonomía con buenos resultados tal y como corrobora la regla de medir llamada informe PISA.

 

Puntos fuertes claves del éxito del sistema educativo:

-        Concienciación de los padres: En Castilla y León se sigue respetando la institución de la escuela porque ella ha sido la forma de poder progresar en una región donde había una gran tradición agrícola y obrera. En otras regiones con economías más prósperas se ha ido perdiendo ese respeto. Según Foces ha habido una demanda de escolarización de una generación masculina para lograr el éxito y poder salir del arraigo agrícola y los puestos sin cualificación. Tres décadas después llegó la demanda de la generación femenina que provocó un fuerte aumento del avance de la sociedad. “Hijo, estudia que esto te va a permitir promocionarte”. La sociedad castellano-leonesa ha demandado fuertemente estar cubierta por un sistema educativo que pudiera garantizar a sus estudiantes una enseñanza de calidad con la finalidad de obtención de titulaciones que posibilitaran el acceso a profesiones que permitieran una mejor calidad de vida de la que tuvieron generaciones anteriores.

-        Profesorado muy seleccionado: Hay un mayor grado de exigencia a los aspirantes a maestros que en otras comunidades, según apuntó Nuria Benito, responsable de la Dirección General de Enseñanza de CCOO en Castilla y León. Comenta que el profesorado está muy comprometido con su desempeño llegando incluso a costearse formaciones para seguir actualizándose. Fernando Rey también señala que ha habido plazas sin cubrir porque los aspirantes no daban la talla según las consideraciones del tribunal.

-        Paz social: Toda la comunidad educativa trabaja en la misma dirección. No se buscan conflictos en el ámbito educativo, cosa que no sucede en otras comunidades. Según Foces en el año 1999 tuvo lugar un amplio acuerdo entre todos los agentes sociales. Se pretendía un pacto educativo para acabar con la concatenación de leyes. Se logró y se pudo desarrollar un modelo propio que se basaba en:

o   La política de adaptación a la dispersión y despoblación territorial con los consiguientes costes logísticos asociados a ser una comunidad tan extensa y con baja densidad de población.

o   Exigente modelo curricular.

o   Fuerte impulso dado a las políticas de fomento de la convivencia escolar.

o   Mejora de resultados.

-        Ratios bajas en zonas rurales: En los colegios rurales se mantienen las aulas abiertas con tan solo cuatro o cinco alumnos. Esta ratio va a favor de la calidad educativa. En el ámbito urbano, por el contrario, las ratios son similares a las de otras comunidades con unos 26 alumnos de media.

-        Acciones concretas a los problemas: El Gobierno autonómico está atento a las debilidades que afloran del informe PISA. Enseguida se adoptan acciones para corregir las deficiencias detectadas. Se ponen en marcha acciones innovadoras. Por ejemplo, a raíz del trabajo con propuestas de mejora de Manuel de León, investigador del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) se abrieron los colegios públicos los sábados por la mañana en julio para dar clases gratuitas a alumnos de 4º de la ESO de Matemáticas o Lengua. Los resultados fueron satisfactorios para los estudiantes y para los profesores ya que la Consejería pagaba 31 euros por hora. Los sindicatos, críticos con la medida inicialmente, pronto la asumieron como beneficiosa.

-        Gestión de la vulnerabilidad: La adopción de medidas con más recursos materiales, más docentes, docentes bien cualificados y actividades de integración es otro punto fuerte del sistema educativo. No obstante, este es un tema que debe ser seguido muy de cerca porque, tanto la casuística como la cantidad de factores ajenos que pueden incidir, hacen que esta gestión pueda derivar fácilmente a la no consecución de los objetivos.

 

Puntos débiles del sistema educativo:

-        Informe PISA: Personalmente encuentro como punto débil el hecho de que las acciones parecen muy focalizadas al informe PISA. Teniendo en cuenta que la medición de este informe radica fundamentalmente en lo cognitivo se puede echar en falta un sistema educativo que se apoye con más intensidad en la faceta emocional. Por ejemplo, Fernando Rey apunta en el artículo que se hacen cosas sensatas y serias aprovechando los recursos que da el Gobierno para implementar políticas innovadoras y en vez de tener a los niños con bailes regionales, se les da Matemáticas. Está claro que la intención del consejero Rey está muy a favor de lograr un gran resultado PISA y eso es totalmente plausible, pero, ¿podría ser interesante analizar si impartir clases de bailes regionales, por ejemplo, podría tener beneficios de tipo emocional? Si entendemos que el sistema educativo nos ha de preparar para el futuro se debería plantear cómo se está implantando todo lo relacionado con la inteligencia emocional tal y como puede verse en el documental “La educación prohibida”.

-        España vaciada: Otro riesgo y punto débil que se deja ver claramente son los efectos de la España vaciada. La supresión de centros amenaza con una merma de la calidad de enseñanza de los estudiantes de estas zonas debido a un probable detrimento de su calidad de vida si se ven obligados a tener que abandonar su localidad para recibir las clases. Lógicamente perderían la posición privilegiada que actualmente tienen por el bajo número de alumnos.

-        Fracaso escolar: Punto débil porque ante unos datos estupendos según el informe PISA nos encontramos con una tasa de fracaso escolar superior al 20%. No está claro el por qué se puede estar dando. Se alude como posibles causas, según Foces, del nivel de estudios de la madre y del absurdo y arbitrario sistema de titulación. Jaime Antonio sugiere la homogenización de las titulaciones.

-        Desigualdad en España: El informe PISA revela que los estudiantes de 15 años manifiestan diferencias que pueden llegar a ser equivalentes a un curso escolar según la comunidad en la que estudien. Esta diferencia puede ser grave a la hora del acceso a estudios superiores. Las pruebas de acceso a estos estudios pueden favorecer a las comunidades peor valoradas por tener, a nivel autonómico, exigencias menores. En consecuencia, su alumnado obtendrá calificaciones más altas que les facilitarán el acceso a estudios superiores en cualquier región de España mientras que en las comunidades más exigentes los alumnos intentarán el acceso con calificaciones más bajas en clara desventaja cuando haya limitación de plazas. De ahí la petición de Castilla y León de pruebas de acceso comunes a toda España.

-        Análisis sistema educativo vs necesidades laborales: La falta de oportunidades laborales para los jóvenes que finalizan sus estudios en la propia comunidad de Castilla y León debe ser analizado. El sistema educativo es de calidad pero no encuentra respuesta en el entorno laboral que ofrece la región. Este punto débil más que del propio sistema educativo lo es de la situación socioeconómica que se va dando en la comunidad. ¿Cabría pensar en una evolución al estilo del modelo educativo suizo donde la relación entre educación y trabajo está fuertemente vinculada por los pactos que se han realizado para conseguir que los estudiantes puedan acceder de manera eficaz al mercado laboral?

-        Prejuicios: La inclusión de las mujeres en el sistema educativo provocó una gran aceleración en el avance social. Queda de manifiesto cómo la mujer se desenvuelve en el ámbito público y deja claro que la educación es un derecho fundamental. Pero hay que seguir con la tarea para potenciar una mayor participación femenina en estudios de carácter científico o tecnológico. ¿Existen todavía ciertos prejuicios que impiden que la población femenina se decante por este tipo de estudios? Si es así, este tendría que ser considerado como otro punto débil del sistema educativo castellano-leonés.

 

Enlaces:

Noticia en el periódico"El Norte de Castilla".5-09-2017: https://www.dropbox.com/s/epudlnfnsperxkt/2017_9_5_ModeloEducativoCyL_Fernando%20Rey.pdf?dl=0

Tesis Doctoral de Jaime Foces Gil: Resumen incluido en la noticia del periódico "El Norte de Castilla" del 13 de octubre de 2015.

https://www.dropbox.com/s/f84w8thp9m71oox/2015_10_13_Educacion%20en%20CyL.PDF?dl=0

ABC: https://www.abc.es/local-castilla-leon/20131204/abci-puntos-fuertes-hacen-castilla-201312032121.html?ref=https:%2F%2Fwww.google.com%2F

El Mundo: https://www.elmundo.es/sociedad/2016/12/07/58480876268e3e575c8b4608.html

La Nueva Crónica: https://www.lanuevacronica.com/matematicas-y-ciencia-las-asignaturas-en-las-que-despuntan-los-estudiantes-de-castilla-y-leon

Educacyl: https://www.educa.jcyl.es/es/temas/calidad-evaluacion/evaluaciones-internacionales-educacion/pisa-castilla-leon/pisa-2018